Texto “Em direção ao fim da escravidão”

Por isso, as perguntas e intervenções do professor devem:

• Mobilizar o que os alunos já sabem, a fim de ancorar o estudo do texto nos seus conhecimentos prévios.
• Ajudar a explicitar as dúvidas e curiosidades dos alunos sobre o conteúdo.

Dessa forma, é possível criar um propósito compartilhado para a leitura que oriente a recepção geral do texto.

Resumir o que se conhece sobre o tema

Nós, professores, podemos ajudar a recuperar as explicações e compreensões que os alunos têm construído sobre o tema antes da leitura, lembrando experiências, narrações, atividades realizadas em sala, etc.

Neste caso específico, uma maneira de discutir o processo que levou o Brasil “em direção ao fim da escravidão” é recontando a sequência de acontecimentos estudados até o momento para refletir sobre o que mudou e o que permaneceu da mesma forma ao longo do tempo.

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Para isso, ouvir a leitura em voz alta feita por um leitor mais experiente pode ajudar a focalizar a atenção compartilhada dos alunos sobre o texto. Neste momento, algumas intervenções são importantes:

• Antecipar formas de usar a sua voz e seus gestos para dar ênfase ao que o texto diz, a como diz, ao que quer dizer.
• Promover a identificação conjunta de questões que não foram resolvidas e precisam de um estudo mais aprofundado do texto.

Como professor, você já estudou conosco aspectos relacionados ao conteúdo e à linguagem dos textos e, por essa razão, é capaz de ajudar os alunos a explicitar suas incompreensões e formular novas perguntas, motivando-os a participar das atividades de releitura e a realizar anotações no texto.

Realizar uma leitura expressiva, em voz alta, do texto

A leitura em voz alta que propomos é aquela feita pelo professor, que se coloca como modelo de leitor para seus alunos.

Por ter estudado o texto em profundidade e conhecer os objetivos de aprendizagem esperados, o professor consegue enriquecer a leitura com gestos faciais e corporais apropriados, modificando o volume e o tom de voz para ajudar a manter e guiar a atenção dos aprendizes.

O uso intencional da voz, dos gestos faciais e corporais estimula a percepção de maior número de detalhes e o acompanhamento do fluxo da informação e das relações expressas, dando aos alunos a oportunidade de pensar mais e melhor sobre aquilo que está sendo explicado no texto.

Identificar a necessidade de releitura do texto

Após a leitura em voz alta, o professor novamente será o encarregado de agir como modelo de quem formula perguntas ao texto e reconhece aquilo que ainda gera dúvidas, convidando os alunos a participar das atividades de releitura e anotação.

Questões como essa podem ajudar os estudantes a perceber a necessidade de ampliar a sua compreensão do vocabulário do texto e, com isso, aprofundar os conceitos apresentados.

Ao reler os textos com a mediação do professor, os alunos têm a oportunidade de identificar, localizar, anotar e comentar a linguagem utilizada para descrever, relatar, explicar o que aconteceu, com quem, como, por que, etc. Por sua vez, você como professor tem a chance de observar o raciocínio dos alunos para oferecer pistas ajustadas às necessidades de cada um no processo de aprendizagem. 

Para isso, propomos:

• Retomar e aprofundar a compreensão das questões levantadas antes da primeira leitura desse texto em particular.
• Colocar em prática um conjunto de procedimentos de análise, tanto do vocabulário quanto da organização do texto, a fim de que os alunos ganhem autonomia para enfrentar a tarefa de ler para aprender.

Esquematizar o texto: fazer esquemas para analisar trechos textuais

Ainda que desde o início da escolaridade os alunos tenham contato com diagramas e tabelas, é necessário participar de múltiplas situações de uso desse tipo de ferramenta gráfica a fim de compreender sua natureza e funções.

Por isso, nós devemos mostrar às crianças como o ato de esquematizar pode apoiar o estudo de textos das várias disciplinas. Esquematizar supõe extrair e dispor as informações apresentadas em um novo espaço com a finalidade de representar o modo como se relacionam: o que faz parte do que, o que é causa e o que é consequência, etc.

Trata-se de uma proposta desafiante que exige:

• passar de um modo linear e contínuo (texto) a um modo fragmentado e descontínuo (palavras e expressões em boxes, conectados com linhas e flechas);
• selecionar a informação-chave, ou seja, identificar as palavras e expressões que melhor sintetizam as ideias do texto;
• organizar as unidades informativas do texto, de forma coerente, no espaço gráfico.

Exemplos de orientações e perguntas-guia

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Assim, espera-se que possam:

• Usar o que compreenderam para reescrever o conteúdo do texto ou representá-lo esquematicamente (por meio de linhas do tempo, diagramas de fluxo, etc.).
• Apropriar-se da linguagem dos textos na medida em que vão utilizando-a para comunicar o que aprenderam.
• Explicitar as conquistas alcançadas e identificar aspectos que ainda precisam ser alvo do trabalho educativo.

Para isso é fundamental que o professor dê espaço para os alunos enfrentarem os desafios propostos, sem “atalhos” que os levem a uma resposta aparentemente certa mas que pouco os ajude a estabelecer conexões por si mesmos e explicitar seu próprio raciocínio para consolidar as aprendizagens propiciadas.

Elaborar representações esquemáticas – linha do tempo

A linha do tempo é uma ferramenta utilizada para organizar, visualizar e localizar temporalmente os acontecimentos estudados. Representa a passagem contínua do tempo e oferece um espaço gráfico para identificar se os acontecimentos ocorreram de forma cronológica ou simultânea, bem como seu período de duração.

Como os alunos desta faixa etária ainda estão se iniciando na compreensão das representações gráficas utilizadas para comunicar informações históricas, é importante que acumulem experiência lendo e elaborando linhas do tempo com apoio do professor.

Desse modo, os alunos podem:

• observar em que consistem e como funcionam esses recursos;
• usá-los repetidas vezes para apoiar suas próprias explicações;
• participar de sua elaboração conjunta na lousa ou em outros suportes.

Representar com textos breves conectados a imagens

Para complementar a elaboração de linhas do tempo com esta proposta, é necessário orientar os alunos na identificação dos conteúdos que podem ser desenhados, bem como dos textos que precisam ser escritos para conectar essas novas imagens.

A produção de desenhos oferece aos alunos a chance de materializar seus raciocínios, criando oportunidades para a verificação da própria compreensão de significados, além de promover maior envolvimento com a compreensão dos temas estudados.

O produto final deve ser lido de forma concatenada, ou seja, as relações entre imagens e textos devem estar marcadas pela proximidade entre eles ou pelo uso de elementos gráficos como linhas e flechas.

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