Realizar uma leitura expressiva do texto

A leitura em voz alta que propomos é aquela feita pelo professor com a participação dos alunos, pois somos nós quem conhecemos o texto e, portanto, seremos para eles o modelo de leitor.

Durante o planejamento da aula, identificamos a organização do texto e as informações que precisam ser compreendidas em benefício do processo de aprendizagem dos conteúdos da disciplina. Somente um leitor que conhece o texto (e o contexto) pode fazer uma leitura que facilite a compreensão. Quando somos nós que lemos, podemos apoiar intencionalmente o processo de compreensão das crianças.

Como conhecemos o texto (e temos presente os objetivos que almejamos), conseguimos enriquecer a leitura com gestos faciais e corporais apropriados, também modificando o volume e o tom de voz para ajudar a manter e guiar a atenção dos aprendizes, dando-lhes a oportunidade de pensar mais e melhor sobre aquilo que está sendo explicado no texto. O uso intencional da voz, dos gestos faciais e corporais estimula a percepção de maior número de detalhes e o acompanhamento do fluxo da informação e das relações expressas. 

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Observemos um fragmento da leitura de um texto da disciplina de História feita em voz alta por uma professora de 4º ano do Ensino Fundamental. As barras e a mudança de linha indicam pausas, os negritos assinalam ênfase na entonação e os espaços entre caracteres mostram uma pronúncia marcada, pausada e destacada. Entre parênteses, ressaltamos alguns dos gestos realizados pela professora.

Como os tupis viviam

Os povos indígenas || com quem os portugueses inicialmente tiveram mais contato

foram os tupis,

que ocupavam principalmente o litoral,

desde o sul do atual estado de São Paulo até o Ceará.

(gesto da mão indicando a direção)

Os diversos grupos tupis falavam línguas parecidas,

mas cada um || tinha seus costumes,| mitos | e lendas.

Os tupis viviam em aldeias circulares.

Suas casas eram construídas com palhas e troncos de árvores,

cobertas com folhas de palmeira,

e não apresentavam divisões internas.

Eram chamadas de malocas.

Para sobreviver,

os tupis pescavam,

caçavam

e plantavam mandioca, milho, batata-doce, feijão, abóbora, pimentas, entre outros alimentos.

(ênfase na enumeração com o ritmo e gestos)

Eles eram || hábeis na navegação: 

suas canoas eram resistentes, 

utilizadas para pescar

e explorar novas regiões.

No exemplo, as pausas destacam sobre quem se está falando (os povos indígenas, os portugueses); os negritos, a informação nova (os tupis, falavam línguas parecidas, viviam em aldeias circulares) e também palavras que orientam o estabelecimento de relações entre as informações apresentadas no texto (mas, desde, até, para).

Além de orientar a compreensão mediante a leitura expressiva, podemos convidar os aprendizes a reconhecer o tema de cada parágrafo e a recuperar (parafraseando) os comentários dedicados ao tema. Observemos um exemplo: 

Como os tupis viviam

Os povos indígenas com quem os portugueses inicialmente tiveram mais contato foram os tupis,

que ocupavam principalmente o litoral,

desde o sul do atual estado de São Paulo até o Ceará.

• Sobre quem nos falam nesse primeiro parágrafo? Sobre os povos indígenas.

• O que nos explicam dos povos indígenas? Foram os tupis..., moravam no litoral.

• Certo, o texto nos conta qual foi o povo indígena com o qual os portugueses primeiro se contactaram no Brasil e em que parte do território brasileiro estavam localizados.

Os diversos grupos tupis falavam línguas parecidas,

mas cada um tinha seus costumes, mitos e lendas.

Os tupis viviam em aldeias circulares.

Suas casas eram construídas com palhas e troncos de árvores, 

cobertas com folhas de palmeira,

e não apresentavam divisões internas. 

Eram chamadas de malocas.

• O que mais nos explicam sobre os tupis?

• Isso mesmo! Como eram suas casas.

Para sobreviver,

os tupis pescavam,

caçavam

e plantavam mandioca, milho, batata-doce, feijão, abóbora, pimentas, entre outros alimentos. Eles eram hábeis na navegação:

suas canoas eram resistentes,

utilizadas para pescar

e explorar novas regiões.

• O texto ainda fala sobre o mesmo tema? Ou mudou de assunto?

• Agora, o que mais sabemos dos tupis? O que faziam? Quais eram suas atividades?

Desde as primeiras leituras em voz alta podemos aproveitar para focalizar a atenção dos aprendizes na identificação dos participantes (sobre quem ou sobre o que é o texto), processos (o que se explica dos participantes) e circunstâncias (por que, quando, onde, como, para que, etc.) representadas no texto.

Referências bibliográficas

[1]  McNeill, D. (1992). Hand and mind: What gestures reveal about thought. Chicago, IL: University of Chicago Press.

[2]  Sánchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Madrid: Santillana.